一、什么是審核評(píng)估？
《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高〔2011〕9號(hào)）規(guī)定了“五位一體”的評(píng)估制度，其中審核評(píng)估是院校評(píng)估的一種模式。審核評(píng)估是由政府主導(dǎo)，針對(duì)2000年以來(lái)參加過(guò)院校評(píng)估并獲得“通過(guò)”的普通本科高校開(kāi)展的制度性評(píng)估。
審核評(píng)估不同于合格評(píng)估和水平評(píng)估。合格評(píng)估屬于認(rèn)證模式評(píng)估，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就通過(guò)。水平評(píng)估屬于選優(yōu)模式評(píng)估，主要是看被評(píng)估對(duì)象處于什么水平，重點(diǎn)是選“優(yōu)”。審核評(píng)估主要看被評(píng)估對(duì)象是否達(dá)到了自身設(shè)定的目標(biāo)，國(guó)家不設(shè)統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論不分等級(jí)，形成寫(xiě)實(shí)性審核報(bào)告。審核評(píng)估的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)校建立自律機(jī)制，強(qiáng)化自我改進(jìn)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
二、什么是新一輪審核評(píng)估？
高等教育評(píng)估是我國(guó)一項(xiàng)持續(xù)推進(jìn)40年的高等教育質(zhì)量保障制度，是政府依據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》等法律法規(guī)管理高等教育質(zhì)量，督促高校落實(shí)國(guó)家各項(xiàng)教育政策的綜合性管理手段，是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。
新一輪審核評(píng)估是相對(duì)于2013-2018年組織實(shí)施的審核評(píng)估(以下簡(jiǎn)稱(chēng)上輪審核評(píng)估)而言的。2021年1月21日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），啟動(dòng)了新一輪審核評(píng)估。新一輪審核評(píng)估貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，全面對(duì)接新時(shí)代教育評(píng)價(jià)、教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革要求，引導(dǎo)督促高校遵循高等教育規(guī)律和本科人才培養(yǎng)規(guī)律，聚焦本科教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。
新一輪審核評(píng)估不是另起爐灶，而是上輪審核評(píng)估的延續(xù)、改進(jìn)與升級(jí)。新一輪審核評(píng)估的“新”主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是評(píng)估導(dǎo)向的變化。強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；二是評(píng)估內(nèi)涵的變化。變本科教學(xué)工作評(píng)估為本科教育教學(xué)評(píng)估，突出教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；三是評(píng)估類(lèi)型的變化。采取柔性分類(lèi)方法，提供“兩類(lèi)四種”評(píng)估方案和不同指標(biāo)模塊供高校自主選擇；四是評(píng)估方法的變化。采取線上與入校“一體化”評(píng)估、定性與定量相結(jié)合、明察與暗訪相結(jié)合等方式，當(dāng)好“醫(yī)生”和“教練”，為學(xué)校“診斷把脈”，突出評(píng)估為學(xué)校服務(wù)；五是評(píng)估功能的變化。突出評(píng)估的激勵(lì)作用和約束作用，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果使用和督導(dǎo)復(fù)查，為教育行政部門(mén)決策、精準(zhǔn)開(kāi)展工作提供參考。
三、什么是“五位一體”的評(píng)估制度？
新時(shí)期確立的“五位一體”高校本科教學(xué)評(píng)估制度是以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)、院校評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度。
一是強(qiáng)調(diào)高校自我評(píng)估，強(qiáng)化高校的主體地位和質(zhì)量意識(shí)。要求高校建立有效的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和調(diào)控機(jī)制，建立本科教學(xué)自我評(píng)估制度，在此基礎(chǔ)上形成本科教學(xué)年度質(zhì)量報(bào)告，并使質(zhì)量報(bào)告發(fā)布形成制度化、常態(tài)化。
二是建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行高校教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)測(cè)。通過(guò)建立學(xué)校、地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，形成常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，并在一定范圍內(nèi)公布一些核心數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)校自查、政府監(jiān)控、社會(huì)監(jiān)督中的重要作用。
三是分類(lèi)開(kāi)展院校評(píng)估，引導(dǎo)高校合理定位，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。院校評(píng)估分合格評(píng)估和審核評(píng)估兩類(lèi)，接受合格評(píng)估“通過(guò)”的學(xué)校，5年后進(jìn)入審核評(píng)估。對(duì)院校的評(píng)估是政府委托評(píng)估機(jī)構(gòu)組織的，是帶有必須性質(zhì)的評(píng)估。
四是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及評(píng)估，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。一方面鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和行業(yè)用人部門(mén)對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)培養(yǎng)與職業(yè)準(zhǔn)入資格制度相銜接；另一方面，積極推進(jìn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，提高我國(guó)這些專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
五是鼓勵(lì)開(kāi)展國(guó)際評(píng)估，提高我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)際高水平專(zhuān)家對(duì)本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行國(guó)際評(píng)估，同時(shí)探索與國(guó)際高水平教育評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，積極進(jìn)行評(píng)估工作的國(guó)際交流，提高評(píng)估工作水平。
四、新一輪審核評(píng)估的工作目標(biāo)是什么？
新一輪審核評(píng)估的工作目標(biāo)可概括為“1235”。1個(gè)根本：立德樹(shù)人根本；2個(gè)地位：人才培養(yǎng)中心地位，本科教育教學(xué)核心地位；3個(gè)理念：學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)；5個(gè)度：人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，社會(huì)需求的適應(yīng)度，師資和條件的支撐度，質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度，學(xué)生和用人單位的滿(mǎn)意度。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)校的主體意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。
五、新一輪審核評(píng)估方案主要解決什么問(wèn)題？
新一輪審核評(píng)估方案緊扣上一輪審核評(píng)估存在的短板及新時(shí)代本科教育要求進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，回應(yīng)政府關(guān)切、社會(huì)關(guān)注、高校關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。
一是立德樹(shù)人導(dǎo)向不夠鮮明。針對(duì)高校落實(shí)立德樹(shù)人“軟、弱、碎”，思想政治工作體系還沒(méi)有完全貫通到教學(xué)體系、教材體系、管理體系的問(wèn)題，新《方案》堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)和立德樹(shù)人指導(dǎo)思想，把立德樹(shù)人融入評(píng)估全過(guò)程、全方位，強(qiáng)化立德樹(shù)人基礎(chǔ)、指標(biāo)和制度建設(shè)，建立立德樹(shù)人負(fù)面清單，加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局，堅(jiān)持“以本為本”、落實(shí)“四個(gè)回歸”，強(qiáng)化教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量文化，真正讓立德樹(shù)人落地生根。
二是“五唯”評(píng)價(jià)頑疾。針對(duì)高校在科研評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)方面存在的“五唯”頑疾，新《方案》全面加強(qiáng)辦學(xué)方向、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面的審核，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)、安心育人。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重“帽子”教師對(duì)本科人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，強(qiáng)化多元主體評(píng)價(jià)，從不同角度了解在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)校人才培養(yǎng)情況。
三是評(píng)估分類(lèi)有待加強(qiáng)。針對(duì)上一輪審核評(píng)估堅(jiān)持“用自己的尺子量自己”方面存在的國(guó)家尺子過(guò)粗、高校自設(shè)尺子不清晰的問(wèn)題，新《方案》圍繞普及化階段高等教育多樣化需求，采取柔性分類(lèi)方法，按類(lèi)型把尺子做細(xì)，提供兩類(lèi)四種評(píng)估方案，引導(dǎo)一批高校定位于世界一流，推動(dòng)一批高校定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，促進(jìn)一批高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同類(lèi)型常模比較長(zhǎng)短，高校可以自主選擇多個(gè)類(lèi)型的常模數(shù)據(jù)作比較分析，從而進(jìn)一步找準(zhǔn)所處坐標(biāo)和發(fā)展方向。
四是評(píng)估負(fù)擔(dān)相對(duì)偏重。針對(duì)上一輪審核評(píng)估存在審核指標(biāo)多、環(huán)節(jié)多、時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，新《方案》堅(jiān)持減輕評(píng)估負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)評(píng)估效能。充分利用信息化手段，實(shí)行線上線下評(píng)估一體化，精簡(jiǎn)入校評(píng)估專(zhuān)家人數(shù)、天數(shù)、環(huán)節(jié)，免檢已通過(guò)教育部認(rèn)證（評(píng)估）并在有效期內(nèi)的專(zhuān)業(yè)（課程），減輕高校評(píng)估負(fù)擔(dān)，打造菜單式、可定制的評(píng)估工具，與學(xué)校一起制定個(gè)性化評(píng)估考察方案，落實(shí)高校評(píng)估自主選擇權(quán)。
五是評(píng)估結(jié)果剛性不強(qiáng)、硬度不夠。強(qiáng)化評(píng)估整改，讓評(píng)估“長(zhǎng)牙齒”。把上輪評(píng)估整改情況作為申請(qǐng)受理門(mén)檻條件，列出問(wèn)題清單，建立“回頭看”隨機(jī)督導(dǎo)復(fù)查機(jī)制，咬住問(wèn)題清單一糾到底，對(duì)整改期內(nèi)突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線的高校，采取約談負(fù)責(zé)人等問(wèn)責(zé)措施，切實(shí)讓評(píng)估整改“硬起來(lái)”。
六、新一輪審核評(píng)估有哪些程序？
新一輪審核評(píng)估程序包括評(píng)估申請(qǐng)、學(xué)校自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審、反饋結(jié)論、限期整改、督導(dǎo)復(fù)查。
（一）評(píng)估申請(qǐng)。高校需向教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，包括選擇評(píng)估類(lèi)型和評(píng)估時(shí)間。中央部委高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請(qǐng)。地方高校向省級(jí)教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，其中申請(qǐng)參加第一類(lèi)審核評(píng)估由省級(jí)教育行政部門(mén)向教育部推薦。教育部普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評(píng)估專(zhuān)家委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部評(píng)估專(zhuān)家委員會(huì)”）審議第一類(lèi)審核評(píng)估參評(píng)高校。
（二）學(xué)校自評(píng)。高校成立由主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的審核評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)主體責(zé)任，按要求參加評(píng)估培訓(xùn)，對(duì)照評(píng)估重點(diǎn)內(nèi)容和指標(biāo)體系，結(jié)合實(shí)際和上一輪評(píng)估整改情況，制定工作方案，全面深入開(kāi)展自評(píng)工作，形成《自評(píng)報(bào)告》并公示。
（三）專(zhuān)家評(píng)審。評(píng)估專(zhuān)家統(tǒng)一從全國(guó)審核評(píng)估專(zhuān)家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15-21人。原則上，外省（區(qū)、市）專(zhuān)家人數(shù)不少于評(píng)估專(zhuān)家組人數(shù)的三分之二、專(zhuān)家組組長(zhǎng)由外省（區(qū)、市）專(zhuān)家擔(dān)任。采取審閱材料、線上訪談、隨機(jī)暗訪等方式進(jìn)行線上評(píng)估，在全面考察的基礎(chǔ)上，提出需要入校深入考察的存疑問(wèn)題，形成專(zhuān)家個(gè)人線上評(píng)估意見(jiàn)。專(zhuān)家組組長(zhǎng)根據(jù)線上評(píng)估情況，確定5-9位入校評(píng)估專(zhuān)家，在2-4天內(nèi)重點(diǎn)考察線上評(píng)估提出的存疑問(wèn)題。綜合線上評(píng)估和入校評(píng)估總體情況，制定問(wèn)題清單，形成寫(xiě)實(shí)性《審核評(píng)估報(bào)告》。
（四）反饋結(jié)論。教育部和各省級(jí)教育行政部門(mén)分別負(fù)責(zé)審議《審核評(píng)估報(bào)告》，通過(guò)后作為評(píng)估結(jié)論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開(kāi)。對(duì)于突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線等問(wèn)題突出的高校，教育部和有關(guān)省級(jí)教育行政部門(mén)要采取約談負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃和限制新增本科專(zhuān)業(yè)備案等問(wèn)責(zé)措施。教育部每年在完成評(píng)估的高校中，征集本科教育教學(xué)示范案例，經(jīng)教育部評(píng)估專(zhuān)家委員會(huì)審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗(yàn)推廣、示范引領(lǐng)。
（五）限期整改。高校應(yīng)在評(píng)估結(jié)論反饋30日內(nèi)，制定并提交《整改方案》。評(píng)估整改堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，找準(zhǔn)問(wèn)題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強(qiáng)制度建設(shè)。建立整改工作臺(tái)賬，實(shí)行督查督辦和問(wèn)責(zé)制度，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，確保整改取得實(shí)效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報(bào)告》。
（六）督導(dǎo)復(fù)查。教育部和各省級(jí)教育行政部門(mén)以隨機(jī)抽查的方式，對(duì)高校整改情況進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查。對(duì)于評(píng)估整改落實(shí)不力、關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)評(píng)估后下滑的高校，將采取約談高校負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃、限制新增本科專(zhuān)業(yè)備案和公開(kāi)曝光等問(wèn)責(zé)措施。
七、如何以審核評(píng)估推動(dòng)本科教育教學(xué)改革？
新一輪審核評(píng)估把有效推動(dòng)本科教育教學(xué)改革作為主線不動(dòng)搖，注重系統(tǒng)性、整體性、前瞻性、協(xié)同性綜合改革，形成全局性改革成果。
一是堅(jiān)持以評(píng)估思想理念引導(dǎo)改革。堅(jiān)持以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，全面對(duì)接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際先進(jìn)理念，將其作為引領(lǐng)整個(gè)評(píng)估工作的核心理念。以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，刻苦學(xué)習(xí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出質(zhì)量，以質(zhì)量保障機(jī)制和能力為評(píng)估重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)。
二是堅(jiān)持以評(píng)估要點(diǎn)指標(biāo)推動(dòng)改革。堅(jiān)持對(duì)標(biāo)新時(shí)代本科教育質(zhì)量要求，加強(qiáng)對(duì)思政教育、本科地位、學(xué)生發(fā)展、卓越教學(xué)、雙創(chuàng)教育等方面的審核，引領(lǐng)本科教育教學(xué)綜合改革創(chuàng)新，讓教學(xué)改革“動(dòng)起來(lái)”，推進(jìn)高校在體制機(jī)制改革、課程體系改革、教學(xué)方法改革等重點(diǎn)領(lǐng)域取得改革新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)改革新突破。
三是堅(jiān)持以評(píng)估政策資源支持改革。增設(shè)審核評(píng)估問(wèn)題清單，特別針對(duì)全面排查出的本科教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及主要問(wèn)題，采取“臺(tái)帳銷(xiāo)號(hào)”方式一抓到底。實(shí)行限期整改，落實(shí)督查督辦和問(wèn)責(zé)制度，教育部和各省級(jí)教育行政部門(mén)以隨機(jī)抽取的方式，對(duì)高校整改情況和關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展。開(kāi)展本科教育教學(xué)示范案例收集和推廣，幫助其他高校提升本科教育教學(xué)質(zhì)量。
八、新一輪審核評(píng)估《自評(píng)報(bào)告》撰寫(xiě)要求是什么？
《自評(píng)報(bào)告》的撰寫(xiě)一定要建立在學(xué)校所開(kāi)展的全面的自評(píng)工作的基礎(chǔ)之上，報(bào)告內(nèi)容應(yīng)通過(guò)院系、相關(guān)職能部門(mén)和直附屬單位自評(píng)提供的詳實(shí)數(shù)據(jù)、事實(shí)等來(lái)表述，與學(xué)校所填報(bào)的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)相一致。《自評(píng)報(bào)告》要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦審核重點(diǎn)，避免包含與審核重點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。第二類(lèi)審核評(píng)估的《自評(píng)報(bào)告》中對(duì)本科教育教學(xué)工作情況，在辦學(xué)方向、培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面舉措和成效的描述要準(zhǔn)確客觀，對(duì)存在問(wèn)題與原因的分析要深入透徹，提出的改進(jìn)措施要具體可行。《自評(píng)報(bào)告》文字描述應(yīng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，圖表應(yīng)清晰詳實(shí)。《自評(píng)報(bào)告》的撰寫(xiě)可參考自評(píng)報(bào)告撰寫(xiě)模板，字?jǐn)?shù)不超過(guò)規(guī)定要求（第二類(lèi)審核評(píng)估中研究型、應(yīng)用型高校控制在3萬(wàn)字），其中，存在的問(wèn)題、原因分析以及改進(jìn)措施不少于自評(píng)結(jié)果部分的三分之一。
九、新一輪審核評(píng)估中的“1+3+3+2”報(bào)告是什么？
新一輪審核評(píng)估以多維立體的視角全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量，探索建立了以《自評(píng)報(bào)告》為主體，以《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》、《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》、《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》
3份過(guò)程性報(bào)告和《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》、《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告》、《用人單位跟蹤調(diào)查報(bào)告》3份結(jié)果性報(bào)告為兩翼，輔以《專(zhuān)業(yè)評(píng)估與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證情況報(bào)告》、《本科畢業(yè)論文抽檢結(jié)果與優(yōu)秀認(rèn)定情況報(bào)告》2份評(píng)估情況報(bào)告的“1+3+3+2”多維立體評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校、教師、在校生、畢業(yè)生用人單位等多元多維視角更加全面、客觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量“閉環(huán)”評(píng)價(jià)反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性專(zhuān)業(yè)性、客觀性。
十、高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，怎樣在審核評(píng)估中科學(xué)體現(xiàn)立德樹(shù)人？
立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是對(duì)新時(shí)代“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的積極回應(yīng)。審核評(píng)估中如何科學(xué)體現(xiàn)立德樹(shù)人，主要包括：一看學(xué)校的辦學(xué)方向，二看學(xué)校三全育人體系建設(shè)情況；三看學(xué)校思政課程和課程思政建設(shè)情況；四看在學(xué)校各項(xiàng)工作中是否體現(xiàn)了把立德樹(shù)人作為檢驗(yàn)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)（例如教師評(píng)聘、考核、評(píng)優(yōu)等）。
